專利名稱：外語教學經營管理系統及外語教學經營管理方法
技術領域：
本發明涉及用于經營管理以說本族語的人為講師之人數少制的外語教學(lesson)的外語教學經營管理系統和外語教學經營管理方法。
背景技術：
由于國際交流的發展，外語教育的必要性逐年增加，對教授外語會話的學校的需求正急劇增大。
在這種外語會話的學習中，由于存在根據語言所使用頻帶的差異以及獨特的發音語調，因此說本族語的人通過多次重復聽說英語使大腦語言區激活變得很重要。
此外，為了實現流利的會話，有必要通過使學生全部不使用本國語，而找到用外語思考外語之習慣的“直接教學法”來改正翻譯的壞毛病。
為此，重要的是不用課程形式那樣的一種常用教學而根據能夠維持會話的人數來進行教學，謀求一種全員能夠參與一個話題并且每人都能夠很好地參與會話的人數少的教學。
因此，本發明人搶先提供一種稱為“站前留學”(登記商標)的服務，即在交通便利的全國主要火車站前設置外語學校，假設說本族語的人為講師，相對講師一人，有學生3～4人來實施人數少的外語教學。
在這種外語學習中，要求學生能夠經常在喜愛的環境下接受教學以及根據學生水平來提供合適的課程。
為了以低價格提供以說本族語的人為講師的人數少的外語教學，要求對于限定的說本族語的優秀講師，通過與學生希望的日期和時間一致來有效地設定教學。
但是，在現有的外語學校中，由于設置水平不同的班級、在每個班級設定一定時期的教學以及預先使學生的組合固定來進行教學，因此學生不能夠自由地選擇教學的日期和時間。
由于需要在教學期間使每個班級學習的課程固定、即使有不理解的學生也不間斷地進行教學以及即使有掌握的學生也要與課程一致；由于在缺課情況下不能夠在該班級中進行重修，以及由于即使水平提高在一定時期內也不能夠轉到下一個班級等等，因此這對每個學生來說，存在不一定是有效教學之類的問題。
另一方面，對于根據水平差別所設定的人數少的班級，當盡量做到學生能夠自由選擇教學的日期和時間時，由于相同水平的學生未必希望在相同的日期和時間上教學，因此常常有不滿足定員的班級，結果存在以低價格提供教學變得困難之類的問題。這在為了提供內容充實的教學而詳細區分水平的情況下尤其成為問題。
此外，在通過一系列教學謀求提高水平的外語教學中，當盡量做到學生能夠自由選擇教學日期和時間時，由于在各個教學中每個學生在此之前學習的內容不同，對一部分學生來說已經學習的內容變成重復了，對水平顯著提高的學生來說產生最早在該班級中的教學為不合適等的情況，因此存在對每一個學生來說不一定能夠提供合適課程之類的問題。
專利文獻1公開了利用網絡的學習支持系統，記載了從預先登記的聽講者條件和講師條件中檢索與聽講者條件吻合的講師，通過介入網絡將該聽講者終端和該講師終端連接來進行個別指導或者人數少的授課，由于聽講者能夠在希望的日期和時間上從希望條件的講師那里接受授課以及確定僅僅通過聽講者預先登記條件進行聽講的聽講者，因此在人數少的授課中，不一定使一定水平的學生進行組合，在使用于外語教學時，會產生不能夠實施圓滿教學的情況。
在為了提供內容充實的教學而詳細區分水平的情況下，不能夠解決因定員破壞導致提供低價格教學變得困難的問題以及因組合的每個學生其學習內容不同導致不能提供適合于每個學生的課程的問題。
與專利文獻1相同，專利文獻2公開了一種通過對照聽講者條件和講師條件來進行聽講預約的網絡遠程學習系統，記載了通過協調程序(coordinator)判定各個聽講者的水平，以及基于該判定結果變更在講師終端顯示的聽講者的配置，并進行班級編排。但這是在開始教學之后，通過散發用于水平判定的測試問題以及自動匯總聽講者的回答來進行班級編排的，其不能夠適用于如外語教學那樣需要通過與聽講者個別對話來判定水平的情況。并且，由于在每次教學招募很多聽講學生之后將要進行班級編排，因此其不適合于通過一系列教學來謀求提高水平的學習形式，成為效率極其低的教學形式。
如上所述，其在為了提供內容充實的教學而詳細區分水平的情況下，不能夠解決因定員破壞導致提供低價格教學變得困難的問題以及因組合的每個學生其學習內容不同導致不能提供適合于每個學生的課程的問題。
專利文獻1特開號公報，專利文獻2特開2003-36017號公報。

發明內容
正因為如此，本發明的目的是能夠在學生希望的日期和時間上提供以說本族語的人為講師的人數少的教學以及能夠以低價格提供與每個學生水平提高相適應的合適的課程。
發明1所述的發明是一種外語教學經營管理系統，其是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學希望日期和時間的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表之所述被取得的希望日期和時間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況、當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的功能；和作為在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在參考講師計劃表，存在可與所述所取得的希望日期和時間對應、在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表中生成新的教學框架，并登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的功能；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學設定機構，收發來自學生的教學申請，參考講師計劃表，在存在可能與學生希望的日期和時間對應的講師時，設定教學框架，由于將水平處于一定區域的學生分為一組，因此在將各個學生和與其水平提高相吻合的合適的學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以適當地更新在卡片上所記錄的水平，如后所述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可以將其判定結果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定機構，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
發明2所述的發明是一種外語教學經營管理系統，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學框架生成機構，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能對應的時間范圍上生成教學框架，以及將該講師登記于該生成的教學框架中的功能；教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學希望日期和時間的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表之所述被取得的希望日期和時間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的功能；作為在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在存在學生未登記的教學框架時，將該學生登記于該未登記的教學框架中的功能；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學框架生成機構，在教學日的一定時期之前通過參考講師計劃表而在講師可能對應的時間范圍上生成教學框架，通過教學設定機構，收發來自學生的教學申請，在學生希望日期和時間的教學框架上將水平處于一定區域的學生分組并登記，因此在將各個學生和與其水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以在卡片上適當地更新所記錄的水平，如后所述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可以將其判定結果記錄于卡片中。
另外，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定機構，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
發明3所述的發明是一種外語教學經營管理系統，其是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學框架生成機構，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能對應的時間范圍上通過指定語言練習室號碼而生成教學框架的功能；教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，將沒有登記規定人數的學生的教學框架以及學生未登記的教學框架提出作為能夠收納的教學框架的功能；和在所述提出的教學框架當中，將該學生登記于通過該學生所選擇的教學框架中的功能；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學框架生成機構，在教學日的一定時期之前通過參考講師計劃表而在講師可能對應的時間范圍上生成教學框架，通過教學設定機構，收發來自學生的教學申請，將登記或者沒有登記與該學生水平處于相同區域之學生的教學框架提出作為能夠收納的教學框架，并登記在從中通過該學生所選擇的教學框架上，因此在將水平處于一定區域的學生分組和使各個學生和與其水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以適當地更新在卡片上所記錄的水平，如后述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可以將其判定結果記錄于卡片中。
另外，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定機構，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
發明4所述的發明是根據發明1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備水平管理機構，其具有從實施教學的講師取得對認為水平已提高的學生之水平檢查考核推薦并記錄的功能；收發來自記錄所述水平檢查之考核推薦的學生的考核申請并取得水平檢查之希望日期和時間的功能；參考所述講師計劃表，當存在能夠與所述所取得希望日期和時間相對應的講師時，在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上生成水平檢查框架，以及登記該學生和該講師的功能；和從實施水平檢查講師取得所考核學生的水平判定結果并記錄于該考核學生的卡片中的功能。
根據本發明，由于通過水平管理機構，能夠從實施教學的講師取得關于認為水平已提高的學生的水平檢查考核推薦，在該學生希望的日期和時間進行水平檢查考核，以及使由實施水平檢查的講師產生的水平判定結果記錄于學生的卡片上，因此能夠更加正確地判定各學生當前的水平和以低價格提供更優良的教學。
發明5所述的發明是根據發明1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備教學最優化機構，其具有在教學日之前，將登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的講師重新設定為即使對于在該教學框架中所登記的任何一個學生都沒有在規定時期以上進行指導之實際成績的講師的功能。
根據本發明，由于具有通過教學最優化機構，在教學日之前，將登記于各個教學框架中的講師重新設定為即使對于在該教學框架中所登記的任何一個學生都沒有在規定期間以上進行指導之實際成績的講師的功能，因此各個學生能夠受到各種類型講師的普遍指導，能夠更加提高對外語的適應能力。
還有，即使在講師突然休假時也能夠選擇合適的講師。
此外，所謂教學日之前，例如可以是教學的前一天，也可以是教學的當天，但是，由于在教學當天的情況下，存在講師準備以及向學生通知的問題，因此優選在開始最初教學之前預先完成教學的最優化。
此外，所謂沒有在規定期間以上進行指導的實際成績，包含例如在同一日沒有連續地設定同一講師。
此外，作為教學最優化機構，其可以具有在教學日之前，基于講師的登記信息，將各個教學中所登記的各個學生重新設定給與迄今的指導講師之出身地不同的出身地的講師的功能。由此，學生變成還能夠適應于因講師的出生地而帶來的微妙發音和語調的差異，以及能夠更加提高對外語的適應能力。
發明6所述的發明是根據發明1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備教學最優化機構，其具有在教學日之前，通過將登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的學生與在相同時間范圍的其他教學框架中所登記的學生交換，來使各個教學框架中所登記的學生的水平均勻化的功能。
根據本發明，由于通過教學最優化機構使被分組的學生的水平被均勻化，因此能夠提供內容更充實的教學。
還有，所謂教學日之前，例如可以是教學的前一天，也可以是教學的當天，但是，由于在是教學當天的情況下存在講師準備以及向學生通知的問題，因此優選在開始最初教學之前預先完成教學的最優化。
此外，所謂沒有在規定期間以上進行指導的實際成績，包含例如在同一日沒有連續地設定同一講師。
此外，作為教學最優化機構，其可以具有在教學日之前，對于各個教學中所登記的各個學生，從卡片中取得迄今已經學習過的教科書的履歷，以及重新設定使得通過將登記于在前述教學表內所生成的各個教學框架中的學生與在相同時間范圍的其他教學框架中所登記的學生交換來使迄今已經學習教科書的相近的學生被分為一組的功能。由此，能夠在各個教學中選定更合適的教科書以及能夠提供內容更充實的教學。
發明7所述的發明是根據發明1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，所述教學設定機構具有在所述教學表中設定私人教學之教學框架的功能，使得能夠設定將人數少制的分組教學和根據單人訓練的私人教學進行自由組合的教學計劃。
根據本發明，由于具有在教學表中設定私人教學之教學框架的功能，以及能夠設定將人數少的分組教學和根據單人訓練的私人教學進行自由組合的教學計劃，因此能夠以合理的教學費用來提供有效的外語教學。
發明8所述的本發明是根據發明1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備遠程教學機構，其能夠使學生通過從自家使用電視電話終端來通過遠程接受人數少的外語教學，作為所述教學表，分別具備在教學場所通過與講師會面接受教學的會面教學用的教學表以及從自家遠程接受教學的遠程教學用的教學表，所述教學設定機構，具有在收發來自學生的教學申請之際，當希望在自家時，通過使用所述遠程教學用的教學表來設定教學，當在其他情況下，通過使用所述會面教學用的教學表來設定教學的功能，使得學生能夠通過將會面教學和遠程教學組合而設定教學。
根據本發明，由于能夠通過學生自由組合在學生通過在教學場所走讀而與講師會面接受教學的會面教學，以及通過遠程教學機構從自家接受教學的遠程教學，來設定教學，因此學生能夠通過有效使用有限的時間來設定有效的教學計劃。
發明9所述的發明是根據發明1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備遠程教學機構，其能夠使學生通過從教學場所使用電視電話終端來通過遠程接受人數少的外語教學，作為所述教學表，分別具備在教學場所通過與講師會面接受教學的會面教學用的教學表以及在教學場所通過使用電視電話終端遠程接受教學的遠程教學用的教學表，所述教學設定機構，具有作為在學生的教學希望日期和時間上，不能夠將教學設定在所述會面教學用的教學表中的情況，當能夠將教學設定在所述遠程教學用的教學表中時，將教學設定在所述遠程教學用的教學表中的功能。
根據本發明，由于作為在學生希望日期和時間，不能夠將教學設定在會面教學用的教學表中的情況，當能夠將教學設定在遠程教學用的教學表中時，能夠通過從教學場所使用電視電話來遠程接受教學，因此即使在學生的希望日期和時間集中時，也能夠通過利用遠程教學機構來調節負荷，能夠將在教學場所待機的講師的人數達到最小限，并且能夠用更低價格提供良好的教學。
發明10所述的發明是根據發明1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，其是通過提供學生可自由出入、參加的講師和其他學生以規定的外語能夠自由會話的自由交談室以及將通常的會面教學和參加自由交談室進行組合來進行學習的系統，還具備自由交談框架生成機構，其具有在提供所述教學表之自由交談室的時限上生成自由交談框架的功能；以及參考所述講師計劃表，將可能對應的講師登記于所述生成的自由交談框架中的功能。
根據本發明，由于通過自由交談框架生成機構，能夠在教學表上設定學生可自由出入的、參加的講師和其他學生用外語能夠自由會話的自由交談室的框架，因此學生通過參加自由交談室而能夠補償僅僅在一般教學中所不夠的交流量，能夠產生如同實際在海外生活那樣的效果，通過將通常的會面教學和遠程教學與參加自由交談室進行組合，能夠更有效地實現水平提高。
發明11所述的發明是根據發明10的外語教學經營管理系統，其特征在于，所述自由交談框架生成機構具有從學生中募集在自由交談教學中所采納的主題的功能；以及將由在所述自由交談框架所登記的講師從所述所募集的主題中所選擇的主題登記于所述教學表中的功能。
根據本發明，由于從學生中募集在自由交談教學中所采用的主題，以及將由講師所選擇的主題登記于教學表中，以及學生能夠選擇自己希望的主題被采用的自由交談框架并參加，因此使自由交談教學中的會話有意思，并獲得更高的教學效果。
發明12記載的發明是一種外語教學經營管理系統，是通過在多個場所設置學校、將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了包括出席場所的講師的計劃；和教學表，其對每個教學場所生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學場所和希望日期及時間的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表之所述被取得的教學場所的希望日期和時間，生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的功能；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間，沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在參考講師計劃表，將在所述所取得希望日期和時間中的所述所取得的教學場所登記作為出勤場所，并存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上生成新的教學框架，以及登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的功能；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間，沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，雖然參考講師計劃表，在所述所取得希望日期和時間中，將所述所取得的教學場所登記作為出勤場所，并不存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師，但是，當將出勤場所登記為與所述所取得教學場所相同之區域內的其他學校，存在包含移動時間并在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上生成新的教學框架，以及登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的功能；和記錄所述講師計劃表的所述所取得希望日期和時間以及所述教學場所，記錄當在所述移動時間中處于移動中之意的功能；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學設定機構，收發來自學生的教學申請，當參考講師計劃表，在學生希望的日期和時間上使該教學場所登記作為出勤場所并且存在可能對應的講師的情況下，設定教學框架，將水平處于一定區域的學生分組，因此在將各個學生和與其水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
此外，由于作為在學生希望的日期和時間上將該教學場所登記作為出勤場所而不存在可能對應的講師情況，當將出勤場所登記為與該教學場所相同之區域內的其他學校，而存在包含移動時間而可能對應的講師時，設定將該講師派遣到該教學場所來進行教學的教學框架并將水平處于一定區域的學生分組，因此即使在學生的希望日期和時間臨時偏離時也能夠提供教學，能夠減少講師的無效時間和以更低價格提供良好教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以在卡片上適當地更新所記錄的水平，如后述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可以將其判定結果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定機構，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
還有，對于教學場所，學生可以在教學申請中自由地選擇，也可以限定在學生所登記的學校上。
發明13所述的發明是一種外語教學經營管理系統，是通過在多個場所設置學校、將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其對每個教學場所生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學框架生成機構，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在與講師可預定出勤的教學場所可對應的時間范圍上通過指定語言練習室號碼而生成教學框架的功能；教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學場所和希望日期及時間的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表之所述被取得教學場所的希望日期和時間存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的功能；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也已登記了規定人數的學生的情況，當在所述所取得的教學場所中存在學生未登記的教學框架時，將該學生登記于該未登記的教學框架的功能；和作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也已登記了規定人數的學生的情況，當在所述所取得的教學場所中不存在學生未登記的教學框架時，通過參考一定區域內其他教學場所的教學表，將包含移動時間并可能與被登記講師相對應、學生未登記的教學框架轉換到所述所取得的教學場所并登記該學生的步驟；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學框架生成機構，在教學日的一定期間之前，通過參考講師計劃表而在講師預定出勤之教學場所可能對應的時間范圍上生成教學框架，通過教學設定機構，收發來自學生的教學申請，當在學生希望的日期和時間上在該教學場所中存在沒有登記的教學框架時登記該學生，并將水平處于一定區域的學生分組，因此在將各個學生與水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以在卡片上適當地更新所記錄的水平，如后述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可以將其判定結果記錄于卡片中。
此外，由于作為在學生希望的日期和時間上在該教學場所上不存在沒有登記的教學框架或者即使存在也是滿席的情況，當在與該教學場所相同之區域內的其他學校中存在沒有登記的教學框架以及被登記的講師是包含移動時間且可能對應的講師時，將該教學框架轉換到該教學場所，并將水平處于一定區域的學生分組，因此即使在學生的希望日期和時間臨時偏離時也能夠提供教學，能夠減少講師的無效時間和以更低價格提供良好教學。
還有，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定機構，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
此外，對于教學場所，學生可以在教學申請中自由地選擇，也可以限定在學生所登記的學校上。
發明14所述的發明是根據發明12或者13的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備水平管理機構，其具有從實施教學的講師取得對認為水平已提高的學生之水平檢查考核推薦并記錄的功能；收發來自所述水平檢查之考核推薦被記錄的學生的考核申請并取得水平檢查的考核場所和希望日期及時間的功能；參考所述講師計劃表，當存在能夠與所述所取得的考核場所的希望日期和時間相對應的講師時，在所述教學表之所述所取得考核場所的希望日期和時間上生成水平檢查框架，以及登記該學生和該講師的功能；和從實施水平檢查的講師取得所考核學生的水平判定結果，并記錄于該考核學生的卡片中的功能。
根據本發明，由于通過水平管理機構，能夠從實施教學的講師那里取得關于認為水平已提高學生的水平檢查考核推薦，在該學生希望的日期和時間上進行水平檢查考核以及使由實施水平檢查的講師產生的水平判定結果記錄于學生的卡片上，因此能夠更加正確地判定各學生當前的水平和以低價格提供更優良的教學。
發明15所述的發明是根據發明12或者13的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備教學最優化機構，其具有重新設定講師的功能，使得在教學日之前，使登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的講師的移動變為最小。
根據本發明，由于通過教學最優化機構，在教學日之前，重新設定講師使得講師的移動變為最小，因此能夠降低因移動引起的講師的無效時間和提供更有效的教學。
發明16記載的發明是一種外語教學經營管理方法，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；以及教學表，其生成了教學框架以及登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備下述步驟教學設定步驟，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學希望日期和時間的步驟；通過參考所述卡片來取得該學生水平的步驟；作為在所述教學表之所述被取得的希望日期和時間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的步驟；作為在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中已經登記了規定人數的學生的情況，在通過參考講師計劃表，存在與所述所取得的希望日期和時間對應、在任一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表中生成新的教學框架，并登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學設定步驟，收發來自學生的教學申請，通過參考講師計劃表在存在可能與學生希望的日期和時間對應的講師時，設定教學框架，以及將水平處于一定區域的學生分為一組，因此在將各個學生和與其水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以適當地更新在卡片上所記錄的水平，如后述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可以將其判定結果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定步驟，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
發明17所述的發明是一種外語教學經營管理方法，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成了教學框架并登記了規定人數的學生、指導講師以及要使用的語言練習室號碼，具備教學框架生成步驟，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能對應的時間范圍上生成教學框架以及將該講師登記于該生成的教學框架中的步驟；教學設定步驟，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學希望日期和時間的步驟；通過參考所述卡片來取得該學生水平的步驟；作為在所述教學表之所述被取得的希望日期和時間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的步驟；作為在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在存在學生未登記的教學框架時，將該學生登記于該未登記的教學框架中的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學框架生成步驟，在教學日的一定時期之前，通過參考講師計劃表而在講師可能對應的時間范圍上生成教學框架，通過教學設定步驟，收發來自學生的教學申請，在學生希望日期和時間的教學框架上將水平處于一定區域的學生分組并登記，因此在將各個學生和與其水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以適當地更新在卡片上所記錄的水平，如后述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可以將其判定結果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定步驟，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
發明18所述的發明是一種外語教學經營管理方法，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成了教學框架并登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學設定步驟，其具有教學框架生成步驟，具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能對應的時間范圍通過指定語言練習室號碼生成教學框架的步驟；收發來自學生的教學申請的步驟；參考所述卡片，取得該學生的水平的步驟；作為在所述教學表上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，將沒有登記規定人數的學生的教學框架以及學生未登記的教學框架提出作為能夠收納的教學框架的步驟；在所述提出的教學框架當中，將該學生登記于通過該學生所選擇的教學框架中的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學框架生成步驟，在教學日的一定時期之前，通過參考講師計劃表而在講師可能對應的時間范圍上生成教學框架，通過教學設定步驟，收發來自學生的教學申請，將登記或者沒有登記與該學生水平處于相同區域之學生的教學框架提出作為能夠收納的教學框架，并登記在從中通過該學生所選擇的教學框架上，因此在將水平處于一定區域的學生分組和使各個學生和與其水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以適當地更新在卡片上所記錄的水平，如后述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可以將其判定結果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定步驟，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
發明19所述的發明是根據發明16到18任一項所述的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備水平管理步驟，其具有從實施教學的講師取得有關認為水平已提高的學生之水平檢查考核推薦的步驟；收發來自所述水平檢查之考核推薦被記錄的學生的考核申請，取得水平檢查之希望日期和時間并記錄的步驟；參考所述講師計劃表，當存在能夠與所述所取得希望日期和時間相對應的講師時，在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上生成水平檢查框架，以及登記該學生和該講師的步驟；和從實施水平檢查的講師取得所考核學生的水平判定結果，并記錄于該考核學生的卡片中的步驟。
根據本發明，由于通過水平管理步驟，能夠從實施教學的講師那里取得關于認為水平已提高學生的水平檢查考核推薦，在該學生希望的日期和時間上進行水平檢查考核以及使由實施水平檢查的講師產生的水平判定結果記錄于學生的卡片上，因此能夠更加正確地判定各學生當前的水平和以低價格提供更優良的教學。
發明20所述的發明是根據發明16到18任一項所述的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備教學最優化步驟，其具有在教學日之前，將登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的講師重新設定為即使對于在該教學框架中所登記的任何一個學生都沒有在規定期間以上進行指導之實際成績的講師的步驟。
根據本發明，由于具有通過教學最優化步驟，在教學日之前，將登記于各個教學框架中的講師重新設定為即使對于在該教學框架中所登記的任何一個學生都沒有在規定時期以上進行指導之實際成績的講師的功能，因此各個學生能夠受到各種類型講師的普遍指導，能夠更加提高對外語的適應能力。
還有，所謂教學日之前，例如可以是教學的前一天，也可以是教學的當天，但是，由于在是教學當天的情況下存在講師準備以及向學生通知的問題，因此優選在開始最初教學之前預先完成教學的最優化。
此外，所謂沒有在規定時期以上進行指導的實際成績，包含例如在同一日沒有連續地設定同一講師。
此外，作為教學最優化步驟，其可以具有在教學日之前，基于講師的登記信息，將各個教學中所登記的各個學生重新設定給與迄今的指導講師之出身地不同出身地的講師的功能。由此，學生變成還能夠適應于因講師的出生地而帶來的微妙發音和語調的差異，以及能夠更加提高對外語的適應能力。
發明21所述的發明是根據發明16到18任一項所述的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備教學最優化步驟，其具有在教學日之前，通過將登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的學生與在相同時間范圍的其他教學框架中所登記的學生交換來使各個教學框架中所登記的學生的水平均勻化的步驟。
根據本發明，由于通過教學最優化步驟使被分組的學生的水平被均勻化，因此能夠提供內容更充實的教學。
還有，所謂教學日之前，例如可以是教學的前一天，也可以是教學的當天，但是，由于在是教學當天的情況下存在講師準備以及向學生通知的問題，因此優選在開始最初教學之前預先完成教學的最優化。
此外，所謂沒有在規定時期以上進行指導的實際成績，包含例如在同一日沒有連續地設定同一講師。
此外，作為教學最優化步驟，其可以具有在教學日之前，基于各個教學中所登記的各個學生，從卡片中取得迄今已經學習過教科書的履歷，以及重新設定使得通過將登記于在前述教學表內所生成的各個教學框架中的學生與在相同時間范圍的其他教學框架中所登記的學生交換，來使迄今已經學習教科書的相近的學生被分為一組的功能。由此，能夠在各個教學中選定更合適的教科書以及能夠提供內容更充實的教學。
發明22所述的發明是一種外語教學經營管理方法，是通過在多個場所設置學校、將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了包括出勤場所的講師計劃；和教學表，其對每個教學場所生成了教學框架以及登記了規定人數的學生、指導講師以及要使用的語言練習室號碼，具備教學設定步驟，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學場所和希望日期及時間的步驟；通過參考所述卡片來取得該學生水平的步驟；作為在所述教學表之所述被取得教學場所的希望日期和時間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的步驟；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在參考講師計劃表，將在所述所取得希望日期和時間中的所述所取得的教學場所登記作為出勤場所，以及存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上生成新的教學框架，以及登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的步驟；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，雖然參考講師計劃表，在所述所取得的希望日期和時間中，將所述所取得的教學場所登記作為出勤場所，并不存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師，但是，當將出勤場所登記為與所述所取得教學場所相同之區域內的其他學校，存在包含移動時間并在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上生成新的教學框架，以及登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的步驟；和記錄所述講師計劃表的所述所取得希望日期和時間以及所述教學場所，記錄當在所述移動時間中處于移動中之意的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學設定步驟，收發來自學生的教學申請，當參考講師計劃表，在學生希望的日期和時間上使該教學場所登記作為出勤場所并且存在可能對應的講師的情況下，設定教學框架，將水平處于一定區域的學生分組，因此在將各個學生和與其水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
此外，由于作為在學生希望的日期和時間上將該教學場所登記作為出勤場所以及可能對應的講師不存在的情況，當將出勤場所登記在與該教學場所相同之區域內的其他學校上而包含移動時間可能對應的講師存在時，設定將該講師派遣到該教學場所來進行教學的教學框架并將水平處于一定區域的學生分組，因此即使在學生的希望日期和時間臨時偏離時也能夠提供教學，能夠減少講師的無效時間和以更低價格提供良好教學。
還有，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以適當地更新在卡片上所記錄的水平，如后述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可將其判定結果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定步驟，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
還有，對于教學場所，學生可以在教學申請中自由地選擇，也可以限定在學生所登記的學校上。
發明23所述的發明是一種外語教學經營管理方法，是通過在多個場所設置學校、將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成了對每個教學場所的教學框架以及登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學設定步驟，其具有教學框架生成步驟，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能預定出勤教學場所之對應的時間范圍上通過指定語言練習室號碼而生成教學框架的步驟；收發來自學生的教學申請及取得教學場所和希望日期及時間的步驟；通過參考所述卡片來取得該學生水平的步驟；作為在所述教學表之所述被取得教學場所的希望日期和時間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的步驟；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間，不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也已登記了規定人數的學生的情況，當在所述所取得的教學場所存在學生未登記的教學框架時，將該學生登記于該未登記的教學框架的步驟；和作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也已登記了規定人數的學生的情況，當在所述所取得的教學場所中不存在學生未登記的教學框架時，通過參考一定區域內其他教學場所的教學表，將包含移動時間的可能與被登記講師相對應、學生未登記的教學框架轉換到所述所取得的教學場所并登記該學生的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據本發明，由于給各個學生發行記錄其當前外語能力水平的卡片，通過教學框架生成步驟，在教學日的一定時期之前通過參考講師計劃表而在講師預定出勤之教學場所可能對應的時間范圍上生成教學框架，通過教學設定步驟，收發來自學生的教學申請，當在學生希望的日期和時間上在該教學場所中存在沒有登記的教學框架時登記該學生，并將水平處于一定區域的學生分組，因此在將各個學生與水平提高相吻合的合適學生分為一組的同時，還能夠使設定定員不滿的教學變少，由此以低價格提供優良的教學。
還有，由于作為在學生希望的日期和時間上在該教學場所上不存在沒有登記的教學框架或者即使存在也是滿席的情況，當在與該教學場所相同之區域內的其他學校中存在沒有登記的教學框架，以及被登記的講師是包含移動時間且可能對應的講師時，將該教學框架轉換到該教學場所，并將水平處于一定區域的學生分組，因此即使在學生的希望日期和時間臨時偏離時也能夠提供教學，能夠減少講師的無效時間和以更低價格提供良好教學。
此外，對于學生的當前水平，在教學結束后，通過講師判定各個學生的水平，如果水平提高，則可以適當地更新在卡片上所記錄的水平，如后述，對于認為水平已提高的學生，則另外進行水平檢查，并且可將其判定結果記錄于卡片中。
還有，由于卡片上記錄了各個學生在迄今的教學中已經學習教科書的履歷，通過教科書選定步驟，在根據被分組學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有學習過的單元，以及基于此來確定在教學中所使用的單元，因此能夠抑制重復提供學生已經學習過的教學，并能夠提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
此外，對于教學場所，學生可以在教學預約中自由地選擇，也可以限定在學生所登記的學校上。
發明24所述的發明是根據發明22或者23的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備水平管理步驟，其具有從實施教學的講師取得有關認為水平已提高的學生之水平檢查考核推薦并記錄的步驟；收發來自所述水平檢查之考核推薦被記錄學生的考核申請，并取得水平檢查的考核場所和希望日期及時間的步驟；參考所述講師計劃表，當存在能夠與所述所取得考核場所的希望日期和時間相對應的講師時，在所述教學表之所述所取得考核場所的希望日期和時間上生成水平檢查框架，以及登記該學生和該講師的步驟；和從實施水平檢查的講師取得所考核學生的水平判定結果，并記錄于該考核學生的卡片中的步驟。
根據本發明，由于通過水平管理步驟，能夠從實施教學的講師那里取得關于認為水平已提高學生的水平檢查考核推薦，在該學生希望的日期和時間上進行水平檢查考核以及使由實施水平檢查的講師產生的水平判定結果記錄于學生的卡片上，因此能夠更加正確地判定各學生當前的水平和以低價格提供更優良的教學。
發明25所述的發明是根據發明22或者23的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備教學最優化步驟，其具有重新設定講師的步驟，其使得在教學日之前，使在所述教學表內所生成的各個教學框架中所登記的講師的移動變為最小。
根據本發明，由于通過教學最優化步驟，在教學日之前，重新設定講師使得講師的移動變為最小，因此能夠降低因移動引起的講師的無效時間和提供更有效的教學。
此外，即使通過將上述發明7到11記載的外語教學經營管理系統的各個機構作為步驟的外語教學經營管理方法，也能夠獲得與上述外語教學經營管理系統所獲得作用效果相同的作用效果。
發明效果根據本發明，具有能夠在學生希望的日期和時間上提供將說本族語的人作為講師的人數少制的教學以及能夠以低價格提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程的效果。
本發明的上述目的、其他目的、特征和優點，通過參考附圖，對用于實施以下發明的最佳方式的說明中將更加清楚。


圖1是根據本發明實施方式的外語教學經營管理系統的系統結構圖。
圖2是表示外語教學經營管理DB中所記錄信息的例子的圖。
圖3是表示學生對應處理的一實施例的流程圖。
圖4是表示講師對應處理的一實施例的流程圖。
圖5是表示教學框架生成處理的一實施例的流程圖。
圖6是表示自由交談(free talk)框架生成處理的一實施例的流程圖。
圖7是表示教學設定處理的一實施例的流程圖(其1)。
圖8是表示教學設定處理的一實施例的流程圖(其2)。
圖9是表示教學設定處理的一實施例的流程圖(其3)。
圖10是表示教學最優化處理的一實施例的流程圖。
圖11是表示講師移動最小化處理的一實施例的流程圖。
圖12是表示學生組合最優化處理的一實施例的流程圖。
圖13是表示指導講師最優化處理的一實施例的流程圖。
圖14是表示教科書選定處理的一實施例的流程圖。
圖15是表示水平管理處理的一實施例的流程圖。
圖16是表示教學申請畫面的一個例子的圖。
圖17是表示教學設定顯示畫面(與收發對應)的一個例子的圖。
圖18是表示自由交談設定顯示畫面(與收發對應)的一個例子的圖。
圖19是表示卡片顯示畫面的一個例子的圖。
圖20是表示講師計劃顯示畫面的一個例子的圖。
圖21是表示教學設定顯示畫面(對應于講師)的一個例子的圖。
圖22是表示教科書選定畫面的一個例子的圖。
圖中100-外語教學經營管理服務器；102-Web服務器；104-教學框架生成處理；106-自由交談框架生成處理；108-教學設定處理；110-教學最優化處理；112-教科書選定處理；114-水平管理處理；120-外語教學經營管理數據庫；210、220-外語學校；212、222-會面教學語言練習室；213、223-自由交談語言練習室；214、224-遠程教學終端；216、226-收發終端；218、228-講師攜帶終端；300-遠程教學中心；310-遠程教學服務器；320-講師終端；400-自家教學終端；500-通信線路。
具體實施例方式
圖1表示根據本發明實施方式的外語教學經營管理系統的系統結構。
圖中，100是用于經營管理外語教學的外語教學經營管理服務器，其具備記錄了用于經營管理外語教學所必需信息的外語教學經營管理數據庫(以后“數據庫”簡稱為“DB”)120。
外語教學經營管理DB120具備學生信息DB，其登記了學生的個人信息；講師信息DB，其登記了講師的個人信息；卡片DB，其登記了發給每個學生的卡片；講師計劃表，其登記了講師的計劃；教學表，其根據每個學校學生的希望設定教學；自由交談表，其設定了學生能夠自由出入的、參加的講師和其他學生能夠用規定的外語進行自由會話的自由交談室。
另外，外語教學經營管理服務器100包括Web服務器102，其收發來自學生的申請，收發來自各個學校的收發員和講師在教學表中所設定教學的詢問，以及收發來自講師的教學評價和記錄到學生卡片的水平檢查的判定結果；教學框架生成處理104，作為用于經營管理外語教學的應用，其在教學表中在講師可以對應的教學時限上生成教學框架；自由交談框架生成處理106，其在自由交談表中在講師可以對應的教學時限上生成自由交談框架；教學設定處理108，其根據學生的預約在教學表中設定教學；教學最優化處理110，其在教學日之前通過改換教學表中所設定的各個教學的講師和學生來實現教學的最優化；教科書選定處理112，其選定在各個教學中使用的教科書并將選定結果記錄于學生的卡片中；水平管理處理114，其根據實施教學的講師的推薦來進行學生水平檢查并將水平判定結果記錄于學生的卡片中。
210，220，…是學生走讀接受教學的學校，一般設置在交通便利的火車站前等。
各個學校具備會面教學語言練習室212，222，…，其中學生通過與講師會面接受教學；自由交談語言練習室213，223，…，其開設了自由交談室；遠程教學終端214，224，…，其用于通過從學校呼叫遠程教學中心來通過電視電話遠程接受教學；收發終端216，226，…，其用于各個學校的收發員接收來自學生的通信后登記學生信息、進行教學申請、接收來自講師的通信后登記講師信息、設定計劃以及通過確認在教學表中所設定的教學內容來通知講師和學生；講師攜帶終端218，228，…，其用于講師將自己的計劃登記于講師計劃表中、確認教學表中所設定的教學內容、教學結束后將教學評價和水平檢查考核推薦記錄于學生的卡片中、以及水平檢查結束后將水平判定結果記錄于學生的卡片中。
300是自家教學終端，其用于學生通過從自家呼叫遠程教學中心而通過電視電話遠程接受教學。
400是通過電視電話提供遠程教學的遠程教學中心，其具備指導遠程教學的講師所使用的講師終端410；遠程教學服務器420，其多地點連接在提供教學時所指定的講師終端410和被指定的單個或多個自家教學終端300和/或單個或多個遠程教學終端214，224，…之間，以及通過規定的電視電話協議提供圖像和語音的雙工通信服務。
500是通信線路，其連接在外語教學經營管理服務器100和各個學校的收發終端216，226，…、講師攜帶終端218，228，…以及遠程教學服務器420之間，以及連接在遠程教學服務器420和學校的遠程教學終端214，224，…、自家教學終端300之間，使用因特網通信網和ISDN電話網。
遠程教學終端214，224，…、自家教學終端300以及講師終端410是用于通過連接到遠程教學服務器420來進行遠程教學的電視電話終端，具備攝像使用者的電視攝像機、顯示對方圖像的監視器電視、以及進行語音輸入輸出的頭戴式送受話器。
此外，收發終端216，226，…、講師攜帶終端218，228，…、講師終端410以及自家教學終端300具備瀏覽器，其用于通過訪問外語教學經營管理服務器100的Web服務器102而進行教學申請和教學表上所設定教學的確認等。
在本實施方式中，具備學生通過走讀接受教學的多個學校以及提供遠程教學的遠程教學中心，學生能夠根據自身的情況自由地安排通過在學校走讀與講師直接會面來接受教學的會面教學以及從自家通過電視電話遠程接受教學的遠程教學。
此外，在各個學校安裝了遠程教學用的終端，當在學生希望的日期和時間在學校內沒有可對應的講師的情況下，學生能夠通過連接到遠程教學中心而遠程接受教學。
為了提供與每個學生的實力相吻合的內容充實的教學，將學生的外語能力按水平分成下面9個層次。
水平1具有與說本族語的人對等的交流能力。不僅詞匯豐富且具有表達力，而且也能夠在理解相互文化背景上進行交流。即使有一些地方口音，與說本族語人的說法不同也不覺得奇怪。
水平2能夠通過使用極其正確的語言進行討論。在復雜的商談中具有能夠交涉的理解力和表達力。文化的理解深，不會引起對方的反感和焦急。不僅能夠與說本族語的人同等地運用詞匯進行正式會話，還能夠幽默地說以及委婉地進行表達。
水平3日常會話完全沒有障礙，幾乎正確地使用語法/句子結構，能夠一邊合乎邏輯地構成句子一邊說。即使在會議和商談中，也有能夠應付廣泛話題的詞匯。在議論中具有發現邏輯矛盾的聽力，與意見不同的對方進行適當的討論。但是，在不熟悉的復雜抽象的主題中，要正確表達需要時間。
水平4在簡單的日常會話范圍內，能夠幾乎沒有障礙地輕松會話。能夠通過連接幾個句子以大致適當的語法/句子結構進行會話。即使在不熟悉領域和會議等有些復雜的會話中，也能理解對方的意思和勉強趕上說話的進程，但不能夠自然而然地參與議論。
水平5在日常簡單的場面下，能夠勉強理解對方的意思并應付。盡管語法和句子結構欠正確，但能夠傳遞意思。在答復疑問后增加說明或者即使出現不知道的單詞通過反復聽也能夠繼續進行會話。盡管是不流暢的，但勉強能達到簡單的日常會話的水平。對于初學者，這是當前的實現目標。
水平6如果是熟悉的話題，只能勉強地參與會話。雖然當在慢慢說話時用簡單的短句子回答，但是容易變成單一模式的表達。雖然可勉強地回答問題，但很難由自身主動與人開始談話。具有在日常生活和詢問中所需要的最小限度的會話能力。以增加經驗以及增加使用詞匯為目標。
水平7A與7B相比，會話中使用的詞匯多，通過使用已知的有限語言，能夠進行用于滿足日常會話最低限度需求的生存交流。雖然具有基本需要的最小限度的詞匯以及能夠勉強溝通意思，但在會話中僅僅能夠通過簡單的單詞組合說話，不會說句子。
水平7B能夠用定型的用語介紹自己。如果簡單慢慢地說話就能夠理解，可用“是”或者“不是”進行回答。由于基本詞匯不夠，因此雖然用單詞能夠勉強回答，但不能用短語。重復說話對方的語言很多以及容易混雜母語。
水平7C沒有與說本族語人的實際會話經驗，不能聽懂簡單的問題以及回答時容易語塞。需要重點掌握基本詞匯以及寒暄等基本表達方式。
學生的水平除了在最初入會時講師進行水平檢查之外，還通過教學過程提高水平以及對承認的學生講師出具水平檢查考核推薦，如果學生受到水平檢查，則會隨時更新水平，并且提供與每個學生的水平提高相吻合的課程。
教學將3～4名學生對一個講師的分組教學作為基本，如果學生希望，則能夠通過講師和學生的單人訓練設定私人教學，通過組合分組教學和私人教學，能夠實現確切的水平提高。而且，在分組教學中，盡管將相同水平的學生分成一組作為基本，但是為了爭取做到通過謀求組合的靈活性而能夠以低價格提供教學，也可以將處于一定區域(zone)的學生分成一組。
本實施方式中，對于9個等級的水平，通過將前3個等級設為相同區域來分組，各個教學基于所登記的學生的水平被劃分成從A到G之7個等級的區域。
教學中所使用的教科書，對各個區域由多個單元構成，可以從任何一個單元開始學習。如后所述，教學中所使用的單元被記錄于學生的卡片中，在分組教學中，任何一個學生可以自動提取沒有學習的單元，抑制提供重復教學。
在學生申請時發行每個人都不同的卡片，使得能夠可靠地把握每個學生的學習狀況。卡片中，在記錄了學生迄今所聽講教學履歷的同時，還記錄了根據每次教學指導講師所記錄的進步程度、缺點部分、擅長部分、主題等，使得能夠反映在下次教學中。而且，記錄了各個教學中所使用教科書的單元，從而參考該卡片以便通過后述教科書選定處理來選定各個教學中所使用的單元。此外，卡片上記錄了迄今學生考核的水平檢查履歷以及記錄了通過任課講師給出的水平判定結果，同時將學生評價的聽力、發音等外語交流能力分成8個要素記入以及指導使得每個人平衡良好地具備各種能力。此外，所記入的水平判定結果在后述的教學設定處理中被參考用于在學生分組時各個學生的水平確認。
卡片除了在教學之前由收發員和講師參考之外，如果希望，學生也能夠見到自己的卡片。
圖2表示外語教學經營管理數據庫所記錄信息的例子。
如圖所示，在學生信息DB中登記了學生的個人信息。教學課程除了根據通常分組教學的正式課程之外，作為特別課程，還提供了用于強化弱點的語法強化教學、詞匯強化教學、發音強化教學、聽力強化教學以及能夠綜合練習商業上的專用詞匯、表達、商業寫作、商業習慣等國際商業課程，有助于好出門海外旅行之人集中表達的在短期內進行集中教學的旅行會話課程、以及用于接受外語檢查測試之人的外語檢查測試方法課程等，能夠通過隨時指定課程和外語來申請。此外，教學費用采用點制，通過將學生買進的點和通過各種運動獲得的獎勵點相加而作為點信息記錄，當學生申請教學時以及參加自由交談室時，從該學生的點中扣除規定的點。
在講師信息DB中登記了講師的個人信息。講師信息中登記了講師的出生地，在后述指導講師最優化處理中，具有優先選擇各個教學所登記的任何一個學生都沒有接受指導之出生地的講師的功能。
在卡片DB中登記了個人不同卡片，通過實施教學的講師給出的評價以及所使用教科書履歷的教學履歷、包含通過實施水平檢查的講師給出的水平判定結果的水平檢查履歷。
在講師計劃表中登記了各個講師的出勤和缺勤的學校，在后述教學設定處理中參考。
在教學表中，設定會面教學和遠程教學，在各個學校中以年月日順序、教學時限順序設定教學框架，并且登記所使用的語言練習室號碼、課程、語言、教學形式(分組教學或者私人教學)、所設定的講師、組合的學生(在分組教學的情況下)、該教學的區域(A～G)、使用教科書等。
在自由交談表中，以年月日順序、教學時限順序設定有關各個學校的自由交談框架，并且登記所使用的語言練習室號碼、語言、任課講師、主題等。
下面，說明外語教學經營管理服務器100所執行處理的內容。
圖3表示學生對應處理的一個實施例。在根據該實施例的外語教學經營管理系統中，學生在開始要接受會員注冊。
如圖所示，當學生從自家教學終端300訪問外語教學經營管理服務器100的Web服務器102之后，首先顯示登錄畫面(省略圖示)(S102)，在選擇了“登錄”之后(S104)，通過取得所輸入的ID以及口令來確認是否是正規注冊者(S106)，當不是正規注冊者時要求重新輸入(S108)。如果選擇了“新注冊”(S110)，則顯示新注冊畫面(省略圖示)(S112)，當選擇了“注冊”之后(S114)，發給ID和口令(S116)，取得輸入信息(S118)，將發給的ID和口令以及取得的輸入信息登記于學生信息DB中(S120)。
如果確認是正規注冊者(S106)，則顯示學生對應菜單畫面(圖示省略)(S130)。學生對應菜單畫面作為面向學生的菜單，包括“教學申請”、“預約狀況確認”、“卡片確認”、“自由交談設定確認”以及“注冊信息確認/變更”。
如果在學生對應菜單畫面中選擇了“教學申請”(S132)，則顯示如圖16所示的教學申請畫面(S134)。如果在教學申請畫面中選擇了“登錄”(S136)，則取得所選擇的希望年月日、希望教學時限、課程、語言、教學形式、可否遠程教學信息，以及基于所取得的信息，在后述教學設定處理中設定教學(S138)。如果在教學申請畫面中選擇了“結束”(S140)，則返回S132。
如果在學生對應菜單畫面中選擇了“預約狀況確認”(S142)，則從教學表中取得該學生所預約教學的設定信息，并且顯示用于顯示已經預約教學之設定信息的已經預約教學顯示畫面(對應學生)(S144)。已經預約教學顯示畫面是在圖17所示后述收發對應處理的教學設定顯示畫面(對應收發)當中僅僅提取該學生之設定部分的畫面。
如果在已經預約教學顯示畫面中選擇“結束”(S146)，則返回S132。此外，在已經預約教學顯示畫面中，如果在距教學日的一定日期之前，則能夠進行預約的取消和變更，但其詳細說明省略。
如果在學生對應菜單畫面中選擇了“卡片確認”(S148)，則從卡片DB中取得該學生的卡片信息，并且顯示如圖19所示的卡片顯示畫面。在卡片顯示畫面的教學履歷欄中，顯示出迄今所聽講教學的設定內容，同時在注釋欄中顯示了在各個教學中涉及學生的進步程度、缺點部分、擅長部分、課題等指導講師的評價(圖示省略)。而且記錄了實施教學的講師對認為水平已經提高的學生的水平檢查考核推薦，推薦標記顯示在LC考核推薦欄中。此外，在卡片顯示畫面的水平檢查履歷欄中顯示出迄今所考核之水平檢查的考核記錄以及水平判定結果，同時在注釋欄中還與柱狀圖表一起顯示出通過任課講師給出的涉及聽力/發音等8個外語交流能力的評價(圖示省略)。還有，在卡片確認畫面中具備“顯示”按鈕，通過變更“課程”和“語言”之后選擇“顯示”，還能夠確認其他課程和其他語言卡片的記載內容。另外，“學生ID”是自動選擇要求卡片確認的學生的ID，顯然學生不能夠選擇他人的學生ID。如果在卡片顯示畫面中選擇“結束”(S152)，則返回S132。
如果在學生對應菜單畫面上選擇“自由交談設定確認”(S154)，則從自由交談表中取得自由交談室的設定信息，并顯示自由交談設定顯示畫面(對應學生)(S156)。自由交談設定顯示畫面(對應學生)與圖18所示后述收發對應處理中的自由交談設定顯示畫面(對應收發)相同。在自由交談設定顯示畫面上顯示了教學時限單位的語言、講師以及設定的主題。在確定主題之前，主題欄中顯示了“主題顯示”按鈕，如果選擇該按鈕，則與投票數一起顯示在此之前所投稿的主題。在被顯示的各個主題上附加了選擇按鈕，通過選擇任何一個選擇按鈕或者在新規提出的情況下通過輸入所提出的主題而選擇“主題投稿”按鈕來登記選擇結果和投稿主題(S160)。此外，在自由交談設定顯示畫面上具備“顯示”按鈕，通過變更“學校”、“語言練習室號碼”以及“年月日”之后選擇“顯示”，能夠確認其他學校、其他教室以及其他年月日的設定內容。如果在自由交談設定顯示畫面上選擇“結束”(S162)，則返回S132。
當在學生對應菜單畫面上選擇“注冊信息確認/變更”之后(S164)，從學生信息DB中取得該學生的注冊內容，并且顯示學生信息顯示畫面(圖示省略)(S166)。當在學生信息顯示畫面上修改注冊內容并選擇“登錄”之后(S168)，取得修改內容并更新學生信息DB(S170)。如果在學生信息顯示畫面上選擇“結束”(S172)，則返回S132。
如果在學生對應菜單畫面上選擇“結束”(S174)，則結束學生對應處理。
圖4表示講師對應處理的一個實施例。
如圖所示，當講師從講師攜帶終端218，228，…訪問外語教學經營管理服務器100的Web服務器102之后，首先顯示登錄畫面(省略圖示)(S202)，在選擇了“登錄”之后(S204)，通過取得所輸入的ID以及口令來確認是否是正規注冊者(S206)，當不是正規注冊者時要求重新輸入(S208)。此外，如果選擇了“重新注冊”(S210)，則顯示重新注冊畫面(省略圖示)(S212)，當選擇了“注冊”之后(S214)，發送ID和口令(S216)，取得輸入信息(S218)，將發送的ID和口令以及取得的輸入信息登記于講師信息DB中(S220)。
如果確認是正規注冊者(S206)，則顯示講師對應菜單畫面(圖示省略)(S230)。講師對應菜單畫面作為面向講師的菜單，具備“講師計劃確認/變更”、“教學設定確認”、“自由交談設定確認”以及“注冊信息確認/變更”。
如果在講師對應菜單畫面中選擇了“講師計劃確認/變更”(S232)，則從講師計劃表中取得該講師的計劃信息并顯示如圖20所示的講師計劃顯示畫面(S234)。在講師計劃顯示畫面中，顯示了在各個教學的每個時限上講師的出勤和缺勤地點等。當在講師計劃顯示畫面中修改各個教學框架所顯示的講師計劃并選擇“登錄”之后(S236)，取得修改內容并更新講師計劃表(S238)。此外，在講師計劃顯示畫面中具備“顯示”按鈕，通過變更“講師ID”、“年月”并選擇“顯示”按鈕，也能夠確認其他講師的計劃和其他年月的計劃。但是，作為原則，不能變更其他講師的計劃。如果在講師計劃顯示畫面中選擇“結束”(S240)，則返回S232。
如果在講師對應菜單畫面上選擇“教學設定確認”(S242)，則從教學表中提取該講師所設定的教學，并顯示圖21所示那樣的教學設定顯示畫面(對應講師)(S244)。教學設定顯示畫面(對應講師)中具備“顯示”按鈕，通過變更“學校”、“語言練習室號碼”以及“年月日”并選擇“顯示”按鈕，能夠確認其他學校、其他語言練習室號碼以及其他年月日所設定的教學。如果在教學設定顯示畫面(對應講師)上選擇“結束”(S246)，則返回S232。
如果在講師對應菜單畫面上選擇“自由交談設定確認”(S248)，則從自由交談表中取得自由交談室的設定信息，并顯示自由交談設定顯示畫面(對應講師)(S250)。自由交談設定顯示畫面(對應講師)是與圖18所示后述收發對應處理中的自由交談設定顯示畫面(對應收發)相同。如前述，在確定主題之前，主題欄中顯示了“主題顯示”按鈕，如果選擇該按鈕，則與投票數一起顯示在此之前所投稿的主題，通過輸入講師提出的主題并選擇“主題投稿”按鈕，能夠提出新主題。另外，通過選擇所顯示主題的任何一個并選擇“主題選定”按鈕(S252)，能夠確定該自由交談框架中的主題并登記于自由交談表中(S254)。如果確定了自由交談的主題，則在自由交談設定顯示畫面的主題欄上顯示所設定的主題。另外，在自由交談設定顯示畫面上具備“顯示”按鈕，通過變更“學校”、“語言練習室號碼”以及“年月日”并選擇“顯示”，能夠確認在其他學校、其他語言練習室以及其他年月日的自由交談室的設定。如果在自由交談設定顯示畫面上選擇“結束”(S256)，則返回S132。
如果在講師對應菜單畫面上選擇“注冊信息確認/變更”之后(S258)，從講師信息DB中取得該講師的注冊內容，并且顯示講師信息顯示畫面(圖示省略)(S260)。當在講師信息顯示畫面上修改注冊內容并選擇“登錄”之后(S262)，取得修改內容并更新講師信息DB(S264)。如果在講師信息顯示畫面上選擇“結束”(S266)，則返回S232。
如果在講師對應菜單畫面上選擇“結束”(S268)，則結束講師對應處理。
各個學校的收發員具備收發對應處理，其通過從各個學校的收發終端216，226，…訪問外語教學經營管理服務器100的Web服務器102使得能夠接收學生的電話進行學生信息的登記/變更、或者進行教學的預約/變更、或者接收講師的電話進行講師信息的登記/變更、或者進行講師計劃的登記/變更、或者在教學當天對講師和學生進行教學引導、或者與各種商議相適應，從而能夠進行“學生信息登記”、“講師信息登記”、“教學預約”、“教學設定確認/變更”、以及“卡片確認”，但是，由于其與上述學生對應處理和上述講師對應處理是相同的，因此省略說明。
圖17和圖18分別表示在收發終端所顯示的教學設定顯示畫面(對應收發)的例子和自由交談設定顯示畫面(對應收發)的例子。
圖5表示教學框架生成處理的一個實施例。該實施例是在以教學日一定時期之前的講師計劃為基礎的教學表上打開教學框架的處理，生成在每天一定時刻啟動的一定時期之前日期的教學框架。
如圖所示，對于各個學校，首先打開一定時期之前日期的教學表(S302)。接著，對于被打開的教學表，在每個教學時限上，參考講師計劃表并檢索與預定在該學校出勤相對應的講師，當存在該講師時生成教學框架，選定該教學所使用的會面教學語言練習室，以及將被選定的語言練習室號碼和該可對應的講師登記于該教學框架中(S304)。對被打開的教學表的全部教學時限都進行此處理(S306)，如果對全部學校來說都完成了(S308)，則結束教學框架生成處理。
還有，實際上，在教學日4星期之前打開教學框架。
圖6表示自由交談框架生成處理的一個實施例。其是在開設自由交談室之日的一定時期之前在自由交談表中打開自由交談框架的處理，其生成在每天一定時刻啟動的一定時期之前的日期的教學框架。
如圖所示，對于開設自由交談室的各個學校，首先打開一定時期之前日期的自由交談表(S322)。接著，對于被打開的自由交談表，在開始自由交談的每個教學時限上，參考講師計劃表并檢索可與預定在該學校出勤相對應的講師，當存在該講師時生成自由交談框架，選定該教學所使用的自由交談語言練習室，以及將被選定的語言練習室號碼和該可能對應的講師登記于該自由交談框架中(S324)。對開設自由交談的全部教學時限都進行此處理(S326)，如果對開設自由交談室的全部學校來說都完成了(S328)，則結束自由交談框架生成處理。
還有，對于自由交談框架，雖然也與教學框架的打開相同而在自由交談室開設日的4星期之前打開，但其根據任課講師的分配關系在教學框架打開之前執行，并爭取做到根據剩余講師生成教學框架，但是，如果在教學框架的生成中事先將自由交談室的任課講師除外，則也可以首先進行教學框架的生成。
圖7到圖9表示教學設定處理的一個實施例。
如圖所示，收發學生的教學申請，取得課程、語言、希望年月日、希望教學時限、教學形式、可否遠程教學(S402)，并在申請結束之前重復以下處理(S404)。
首先，參考該學生的卡片獲取水平(S406)。接著，從該學生所屬學校的教學表中取出該希望年月日的該教學時限的登記信息(S408)。這里，當取得的教學形式是分組教學時(S409)，確認是否存在登記了與該學生水平為相同區域的學生的教學框架(S410)，當存在時，確認在該教學框架中是否具有空位(S412)，當有空位時，將該學生登記于該教學框架中(S414)。此外，在S409當所取得的教學形式是私人教學時、在S410當不存在登記了與該學生水平為相同區域的學生的教學框架時、以及在S412當在該教學框架中沒有空位時，確認是否存在未登記的教學框架(S416)，如果存在，則將該學生登記于該未登記的教學框架中(S418)。此外，在S416，當不存在未登記的教學框架時，確認可否進行所取得的遠程教學(S420)，當可以遠程教學時，確認在遠程教學終端上是否有空閑(S422)，當有空閑時，從遠程教學的教學表中取得該希望年月日的該教學時限的登記信息(S424)，與前述同樣，判斷能否登記該學生(S426)，在能夠登記的情況下，將該學生登記于遠程教學的教學表中(S428)，并且在該學生所屬學校之教學表的遠程教學終端上生成遠程教學的教學框架(S430)。由此，在該學校中追加了根據遠程教學的教學框架，使得即使負荷集中也能夠靈活對應。
此外，在S420當不可進行遠程教學的情況下、在S422當遠程教學終端沒有空閑的情況下以及在S426當不能夠登記于遠程教學的教學表中的情況下，則從區域學校的教學表中取得該希望年月日的該教學時限的登記信息(S440)。這里，在該教學時限之前可移動到該學生所屬學校，確認在包含該移動時間以及在該教學時限以后是否存在還沒有被登記于任何一個教學框架中的講師(S442)，當存在時，刪除該區域學校教學表之該移動時間的教學框架，并將該教學時限以后的教學框架轉換成該學生所屬學校的教學框架(S444)。然后，將該學生登記于該被轉換的教學框架中(S446)，關于講師計劃表的該講師，登記了在該移動時間上處于移動中之意，并且將該教學時間以后的出勤地點變更為該學生所屬學校(S448)。由此，即使在學校間負荷不平衡時，通過從區域學校派遣講師而能夠靈活對應。
此外，在S442當包含該移動時間以及在該教學時限以后不存在還沒有被登記于任何一個教學框架中的講師的情況下，對該學生，催促重新輸入教學申請條件并返回S402。
下面，說明在教學日之前將一次設定的教學最優化的教學最優化處理。
如圖10所示，教學最優化處理由使講師的移動最小化的講師移動最小化處理(S520)、將分組教學中學生組合最優化的學生組合最優化處理(S540)、以及將指導講師最優化的指導講師最優化處理(S570)構成。還有，雖然教學的最優化優選盡可能最大限度地在教學時間之前進行，但是，由于存在講師的準備以及對學生的通知等問題，因此實際上在前一天進行。
圖11表示講師移動最小化處理的一個實施例。
如圖所示，首先取得各個學校第二天的教學表(S522)。接著，將被設定在學校間移動的講師作為對象講師而抽出(S524)。當抽出了對象講師時(S526)，對于在對應講師移動后的學校中設定了教學的對象教學框架，抽出可能對應的沒有設定教學的替換講師(S528)。當對于任何一個對比教學框架抽出其替換講師時(S530)，將被抽出的各個替換講師登記于各個對象教學框架中(S532)。此外，將移動以后時限的教學框架重新設定在對象講師移動前的學校的教學表中(S534)。并且，對整個對象講師，從S528開始到結束為止重復上述處理(S536)。當在S526沒有抽出對象講師時以及當在S530對于任何一個對比教學框架也沒有抽出其替換講師時，結束講師移動最小化處理。
因此，例如，在移動目的地學校中，當因學生注銷而使講師空閑時或者當預定缺席的講師變成出席時，能夠削減講師的移動。該處理不僅在教學日之前而且在有學生注銷時或者在講師計劃變更時都可以隨時實施。
圖12表示學生組合最優化處理的一個實施例。
如圖所示，首先取得各個學校第二天的教學表(S542)。接著，對于設定了分組教學的各個教學框架，求得登記學生的平均水平(S544)，對于作為對象的移動源教學框架，抽出學生水平偏離平均水平一定距離的學生作為移動源學生(S546)。當抽出了移動源學生時(S548)，在作為相同教學時限被設定為分組教學的教學框架當中，將其平均水平相對被抽出的移動源學生的水平而處于一定范圍內的最近的教學框架抽出作為移動目的地教學框架(S550)。作為抽出了移動目的地教學框架的情況(S552)，在移動目的地教學框架具有空位時(S554)，將移動源學生移動到移動目的地教學框架中(S556)。當在S554在移動目的地教學框架中沒有空位時，在被登記于移動目的地教學框架的學生當中，抽出相對移動源教學框架之平均水平而處于一定范圍的最近的學生作為移動目的地學生(S558)。當抽出了移動目的地學生時(S560)，將移動源學生和移動目的地學生交換(S562)。在S552當沒有抽出移動目的地教學框架時以及在S560當沒有抽出移動目的地學生時，進行到S564，并且對整個移動源學生重復從S550開始到結束為止的處理。此外，當在S548沒有抽出移動源學生時，進行到S568，并且對整個學校重復從S542開始到結束為止的處理。
由此，使分組教學中的學生的水平均勻，并能夠提供內容更充實的教學。而且，所謂學生水平偏離平均水平一定距離，例如可以為相距為1或者以上的情況，所謂移動目的地平均水平相對移動源學生的水平為一定范圍內例如可以為不滿1的情況。
此外，作為學生組合最優化處理的其他例子，可以設置下述的處理對于設定了分組教學的各個教學框架，參考被登記的各個學生的卡片來取得迄今所使用的教科書信息，抽出所使用教科書一致但不滿足一定范圍的學生，以及換入在相同教學時限在同一區域的教學框架間所登記的學生，使得各個教學框架的學生所使用的教科書一致處于一定范圍或者高于該范圍。由此，使后述教科書選定的自由度提高了，對每個學生，其能夠選擇更合適的課程。
圖13表示指導講師最優化處理的一個實施例。
如圖所示，首先取得各個學校第二天的教學表(S572)。接著，通過參考各個教學框架所登記的學生的卡片，抽出所登記講師對任何一個學生在一定時期內以固定頻度相對應的教學框架作為對象教學框架(S574)。當對象教學框架存在時(S576)，在能夠在相同教學時限與對象教學框架對應的沒有設定教學的講師當中，抽出即使對在對象教學框架中登記的任何一個學生也不在一定時期內以固定頻度相對應的講師(S578)。當抽出這種講師時(S580)，對于所抽出的講師，取得對在對象教學框架中所登記的各個學生為最短的對應時間或者最高的對應頻度，通過選定最短對應時間為最長的講師或者最高對應頻度為最低的講師來與對象教學框架中所登記的講師交換(S582)。當在S580沒有抽出這種講師時，在一些教學框架和相同教學時限的其他對象教學框架上所登記的講師當中，抽出即使對在對象教學框架中登記的任何一個學生也不在一定時期內以固定頻度相對應的講師(S584)。當抽出了這種講師時(S586)，對于被抽出的講師，取得對被登記在對象教學框架的各個學生為最短的對應時間或者最高的對應頻度，通過選定其最短對應時間為最長的講師或者其最高對應頻度為最低的講師來與對象教學框架中所登記的講師交換(S590)，并且進行到S592。對于全部教學框架，從S578開始到結束為止重復以上處理(S592)。
此外，當在S576沒有抽出對象教學框架時，進行到S594，對于全部學校，重復從S572開始到結束為止的處理(S594)。
因此，接受教學的各個學生由于原則上能夠接受在一定期間內，不以一定頻度與其相對應的講師的指導，因此能夠要求不公式化的且能夠與對話方變化相對應的實戰能力。
而且，一定時期包括同一天，一定頻度包括2次，以及包括使相同講師不對應于同一天的情況。
此外，作為指導講師最優化處理的其他例子，基于講師信息DB所記錄的出生地信息，通過參考各個教學框架中所登記學生的卡片，對于各個學生，求得與其過去相對應講師的出生地的頻度，并將所登記講師的出生地是關于任何一個學生在一定時期內以一定頻度相對應的出生地的情況作為對象教學框架，與此相同，也可以使同一出生地的講師在一定時期內不以一定頻度以上相對應。
圖14表示教科書選定處理的一個實施例。該教科書選定處理是做到在教學表所設定的各個分組教學中能夠選定被分組的任何一個學生沒有學習的教科書的處理，是抑制在分組教學中重復提供相同教學的處理。該處理在前述學生組合最優化處理結束后啟動。
如圖所示，首先取得各個學校第二天的教學表(S602)。接著，在根據對于各個教學框架而登記的學生所確定區域上使用的教科書當中，抽出任何一個學生都沒有使用的單元并登記于教學表中(S604)。對于整個教學框架從S604開始重復(S606)，對于整個學校，從S602開始重復(S608)。
然后，接受各個教學框架所登記講師的訪問，將由該講師所選定的單元登記于教學表中(S610)，結束教科書選定處理。通過講師選定單元，當在前述講師對應處理中從講師菜單畫面選擇了“教學設定確定”時，通過在被顯示的教學設定顯示(圖21)中選擇教科書欄而進行。當教科書選定沒有結束時，顯示如圖那樣的未設定，通過選擇該部分，顯示如圖22那樣的教科書選定畫面，通過從被顯示的未學習單元中選擇合適的單元或者根據講師的判斷選擇其他單元并且選擇“確定”按鈕，被選擇的單元被登記于教學表中，選擇結果被顯示在教學設定顯示畫面上。
通過如上述那樣的教科書選定處理，能夠抑制在分組教學中重復提供相同的教學，以及能夠設定與每個學生進步相吻合的合適的課程。
還有，在上述教科書選定處理中，盡管假設自動抽出被分組的任何一個學生沒有學習過的單元以及講師通過參考抽出結果來選定要使用的單元的情況，但是也可以使得從被抽出的未學習過的單元中自動選擇要使用的單元，并且使得在未學習過的單元不存在時僅僅通過講師判斷來選擇。
單元的自動選擇可以使得從例如被抽出的未學習過的單元開始選擇最小序號的物，也可以隨機地選擇。
圖15表示水平管理處理的一個實施例。該水平管理處理是通過實施教學的講師對認為水平已提高的學生發出水平檢查考核推薦，以及通過該學生接受水平檢查而使水平判定結果記錄于卡片中的處理。
如圖所示，接受來自實施教學的講師的訪問，取得關于各個聽課學生的教學評價以及關于認為水平已提高的學生的水平檢查考核推薦，并且記錄于卡片中(S702)。對于水平檢查考核推薦被記錄于卡片中的學生，通過郵件通知其內容(S704)。接著，接受來自受到水平檢查考核推薦學生的水平檢查考核申請，取得水平檢查的希望日期和時間(S706)。通過參考講師計劃表，抽出可與所取得希望日期和時間相對應的沒有設定教學的講師或者在自由交談框架中設定的講師(S708)。這里，之所以抽出自由交談框架的講師，是因為水平檢查是比較短時間的，如果是臨時中途退席，不會破壞自由交談室的意義。如果抽出這種講師(S710)，則水平檢查框架被設定于教學表中，并且登記要使用的語言練習室號碼、該講師以及該學生(S712)。
并且，如果實際實施水平檢查，則接受來自該講師的訪問并取得評價及水平判定結果，并記錄于該學生的卡片中(S712)。
在上述實施方式中，為了使水平管理流程清楚，將通過實施教學的講師把水平檢查考核推薦記錄到卡片以及通過實施水平檢查的講師把水平判定結果記錄到卡片作為水平管理處理進行記述，但是，顯然，也可以設置作為上述講師對應處理的講師對應菜單。
在上述實施方式中，外語教學經營管理服務器100是綜合管理學生通過走讀接受教學的多個學校的服務器，盡管教學設定處理說明了這種情況，即對于來自學生的教學申請，當所屬學校沒有未設定的教學框架且不存在可能對應的講師時，其具有調換固定區域內其他學校之教學框架的功能，但本發明不局限于此，對于單一學校，其也可以進行教學設定，同樣獲得本發明的效果。
在上述實施方式中，外語教學經營管理服務器100被說明作為綜合管理學生通過走讀接受教學的學校以及通過使用電視電話從自家遠程接受教學的遠程教學中心400的服務器，但本發明不局限于此，其也可單純地僅僅進行學校的經營管理。
在上述實施方式中，在學生通過走讀接受教學的學校內安裝了通過連接到遠程教學中心而在學校中通過遠程接受教學的遠程教學終端，雖然教學設定處理說明了這種情況，即對于來自學生的教學申請，當沒有未設定的教學框架且不存在可能對應的講師時，其具有在學生認可的情況下設定遠程教學的功能，但本發明不局限于此，其可以僅僅將會面教學作為對象，同樣獲得本發明的效果。
在上述實施方式中，通過教學框架生成處理生成在教學日的一定時期之前僅可對應講師數目的教學框架，雖然教學設定處理，作為對應來自學生的教學申請，對所生成的教學框架進行分組的情況進行了說明，但本發明不局限于此，也可不設置用于預先生成教學框架的教學框架生成處理，而使得生成與來自學生的教學申請相對應的教學框架。即，作為教學設定處理，收發來自學生的教學申請，取得教學希望的日期和時間，通過參考卡片取得該學生的水平，作為在所取得教學表之希望日期和時間上生成登記了處于與所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中，作為在所取得教學表之希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，作為可對應于通過參考講師計劃表所取得的希望日期和時間的情況，當存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，可以在教學表中生成新的教學框架，并登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼，從而取得本發明的效果。
在上述實施方式中，盡管預先確定教學時間分割以及通過取得年月日和教學時限作為希望日期和時間來設定教學，但本發明中的教學希望日期和時間是包含指定了年月日和教學時限的概念。
如上述實施方式，當然可以不用確定教學時限而基于所取得的希望日期和時間來設定教學框架。
在上述實施方式中，盡管將教學設定處理作為通過從學生取得教學的希望日期和時間來設定教學進行了說明，但也可以通過提出對學生能夠設定的候補教學框架而從中進行選擇，實現本發明的效果。即，通過教學框架生成處理，對于教學表，在教學日的固定時期之前，通過參考講師計劃表以及通過在講師能夠對應的時間區域上指定語言練習室號碼來生成教學框架，以及通過教學設定處理，收發來自學生的教學申請，通過參考卡片來取得該學生的水平，作為存在登記了處于與在教學表所取得水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，將沒有登記規定人數的學生的教學框架以及學生未登記的教學框架提出作為能夠收納的教學框架，在所提出的教學框架當中，可以將該學生登記于通過該學生所選擇的教學框架中，實現本發明的效果。
在上述實施方式中，作為教學最優化處理，盡管說明作為包括講師移動最小化處理、學生組合最優化處理以及指導講師最優化處理的處理，但顯然根據所需要最優化的要求也可以包括其一部分功能。
還有，上述實施方式，在講師移動最小化處理和指導講師最優化處理中，重新設定的講師僅僅通過參考教學表來最優化，但顯然也可以通過參考自由交談表來最優化。
上述實施方式，盡管說明作為這種情況，即在水平管理處理中，通過實施教學的講師將水平檢查考核推薦記錄于被承認水平提高的學生的卡片上以及實施水平檢查的講師將水平判定結果記錄于學生的卡片中，在教學設定中，可以進行與學生水平提高相吻合的分組，但是，將水平記錄于卡片不一定需要在實施水平檢查后進行，實施教學的講師也可以通過判定水平而將現在的水平記錄于卡片中，實現本發明的效果。
在上述實施方式中，盡管開設自由交談室的自由交談表作為與教學表有差別的表進行了說明，但在教學表中可以生成自由交談表。由此，僅僅通過參考教學表就可統一地取得教學中所設定的講師以及在自由交談室中的任課講師。特別地，例如，當檢索在教學最優化處理中要重新設定的講師時，通過僅僅參考教學表，能夠將自由交談框架中設定的講師同時作為重新設定的對象。
工業實用性如上所述，根據本發明，能夠構成外語教學經營管理系統，其能夠在學生希望的日期和時間上提供將說本族語的人作為講師的人數少的教學，并且能夠以低價格提供與每個學生的水平提高相吻合的合適的課程。
還有，本發明不局限于上述各個實施方式，當然只要獲得本發明的效果，就可以適當地替換在各個實施方式中述及的構成要素，或者追加新的構成要素，或者刪除一部分構成要素。
權利要求
1.一種外語教學經營管理系統，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學希望日期和時間的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表之所述被取得的希望日期和時間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況、當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的功能；和作為在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在參考講師計劃表，存在可與所述所取得的希望日期和時間對應、在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表中生成新的教學框架，并登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的功能；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
2.一種外語教學經營管理系統，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學框架生成機構，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能對應的時間范圍上生成教學框架，以及將該講師登記于該生成的教學框架中的功能；教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學希望日期和時間的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表之所述被取得的希望日期和時間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的功能；作為在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在存在學生未登記的教學框架時，將該學生登記于該未登記的教學框架中的功能；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
3.一種外語教學經營管理系統，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學框架生成機構，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能對應的時間范圍上通過指定語言練習室號碼而生成教學框架的功能；教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，將沒有登記規定人數的學生的教學框架以及學生未登記的教學框架提出作為能夠收納的教學框架的功能；和在所述提出的教學框架當中，將該學生登記于通過該學生所選擇的教學框架中的功能；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
4.根據權利要求1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備水平管理機構，其具有從實施教學的講師取得對認為水平已提高的學生之水平檢查考核推薦并記錄的功能；收發來自記錄所述水平檢查之考核推薦的學生的考核申請并取得水平檢查之希望日期和時間的功能；參考所述講師計劃表，當存在能夠與所述所取得希望日期和時間相對應的講師時，在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上生成水平檢查框架，以及登記該學生和該講師的功能；和從實施水平檢查講師取得所考核學生的水平判定結果并記錄于該考核學生的卡片中的功能。
5.根據權利要求1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備教學最優化機構，其具有在教學日之前，將登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的講師重新設定為即使對于在該教學框架中所登記的任何一個學生都沒有在規定時期以上進行指導之實際成績的講師的功能。
6.根據權利要求1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備教學最優化機構，其具有在教學日之前，通過將登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的學生與在相同時間范圍的其他教學框架中所登記的學生交換，來使各個教學框架中所登記的學生的水平均勻化的功能。
7.根據權利要求1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，所述教學設定機構具有在所述教學表中設定私人教學之教學框架的功能，使得能夠設定將人數少制的分組教學和根據單人訓練的私人教學進行自由組合的教學計劃。
8.根據權利要求1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備遠程教學機構，其能夠使學生通過從自家使用電視電話終端來通過遠程接受人數少的外語教學，作為所述教學表，分別具備在教學場所通過與講師會面接受教學的會面教學用的教學表以及從自家遠程接受教學的遠程教學用的教學表，所述教學設定機構，具有在收發來自學生的教學申請之際，當希望在自家時，通過使用所述遠程教學用的教學表來設定教學，當在其他情況下，通過使用所述會面教學用的教學表來設定教學的功能，使得學生能夠通過將會面教學和遠程教學組合而設定教學。
9.根據權利要求1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備遠程教學機構，其能夠使學生通過從教學場所使用電視電話終端來通過遠程接受人數少的外語教學，作為所述教學表，分別具備在教學場所通過與講師會面接受教學的會面教學用的教學表以及在教學場所通過使用電視電話終端遠程接受教學的遠程教學用的教學表，所述教學設定機構，具有作為在學生的教學希望日期和時間上，不能夠將教學設定在所述會面教學用的教學表中的情況，當能夠將教學設定在所述遠程教學用的教學表中時，將教學設定在所述遠程教學用的教學表中的功能。
10.根據權利要求1到3任一項所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，是通過提供學生可自由出入、參加的講師和其他學生以規定的外語能夠自由會話的自由交談室以及將通常的會面教學和參加自由交談室進行組合來進行學習的系統，還具備自由交談框架生成機構，其具有在提供所述教學表之自由交談室的時限上生成自由交談框架的功能；以及參考所述講師計劃表，將可能對應的講師登記于所述生成的自由交談框架中的功能。
11.根據權利要求10的所述外語教學經營管理系統，其特征在于，所述自由交談框架生成機構具有從學生中募集在自由交談教學中所采納的主題的功能；以及將由在所述自由交談框架所登記的講師從所述所募集的主題中所選擇的主題登記于所述教學表中的功能。
12.一種外語教學經營管理系統，是通過在多個場所設置學校、將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了包括出席場所的講師的計劃；和教學表，其對每個教學場所生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學場所和希望日期及時間的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表之所述被取得的教學場所的希望日期和時間，生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的功能；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間，沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在參考講師計劃表，將在所述所取得希望日期和時間中的所述所取得的教學場所登記作為出勤場所，并存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上生成新的教學框架，以及登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的功能；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間，沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，雖然參考講師計劃表，在所述所取得希望日期和時間中，將所述所取得的教學場所登記作為出勤場所，并不存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師，但是，當將出勤場所登記為與所述所取得教學場所相同之區域內的其他學校，存在包含移動時間并在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上生成新的教學框架，以及登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的功能；和記錄所述講師計劃表的所述所取得希望日期和時間以及所述教學場所，記錄當在所述移動時間中處于移動中之意的功能；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
13.一種外語教學經營管理系統，是通過在多個場所設置學校、將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包括該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其對每個教學場所生成教學框架，登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學框架生成機構，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在與講師可預定出勤的教學場所可對應的時間范圍上通過指定語言練習室號碼而生成教學框架的功能；教學設定機構，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學場所和希望日期及時間的功能；通過參考所述卡片來取得該學生水平的功能；作為在所述教學表之所述被取得教學場所的希望日期和時間存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的功能；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也已登記了規定人數的學生的情況，當在所述所取得的教學場所中存在學生未登記的教學框架時，將該學生登記于該未登記的教學框架的功能；和作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也已登記了規定人數的學生的情況，當在所述所取得的教學場所中不存在學生未登記的教學框架時，通過參考一定區域內其他教學場所的教學表，將包含移動時間并可能與被登記講師相對應、學生未登記的教學框架轉換到所述所取得的教學場所并登記該學生的步驟；和教科書選定機構，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出并選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的功能；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的功能。
14.根據權利要求12或13所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備水平管理機構，其具有從實施教學的講師取得對認為水平已提高的學生之水平檢查考核推薦并記錄的功能；收發來自所述水平檢查之考核推薦被記錄的學生的考核申請并取得水平檢查的考核場所和希望日期及時間的功能；參考所述講師計劃表，當存在能夠與所述所取得的考核場所的希望日期和時間相對應的講師時，在所述教學表之所述所取得考核場所的希望日期和時間上生成水平檢查框架，以及登記該學生和該講師的功能；和從實施水平檢查的講師取得所考核學生的水平判定結果，并記錄于該考核學生的卡片中的功能。
15.根據權利要求12或者13所述的外語教學經營管理系統，其特征在于，具備教學最優化機構，其具有重新設定講師的功能，使得在教學日之前，使登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的講師的移動變為最小。
16.一種外語教學經營管理方法，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；以及教學表，其生成了教學框架以及登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備下述步驟教學設定步驟，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學希望日期和時間的步驟；通過參考所述卡片來取得該學生水平的步驟；作為在所述教學表之所述被取得的希望日期和時間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的步驟；作為在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中已經登記了規定人數的學生的情況，在通過參考講師計劃表，存在與所述所取得的希望日期和時間對應、在任一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表中生成新的教學框架，并登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
17.一種外語教學經營管理方法，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成了教學框架并登記了規定人數的學生、指導講師以及要使用的語言練習室號碼，具備教學框架生成步驟，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能對應的時間范圍上生成教學框架以及將該講師登記于該生成的教學框架中的步驟；教學設定步驟，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學希望日期和時間的步驟；通過參考所述卡片來取得該學生水平的步驟；作為在所述教學表之所述被取得的希望日期和時間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的步驟；作為在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在存在學生未登記的教學框架時，將該學生登記于該未登記的教學框架中的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
18.一種外語教學經營管理方法，是通過將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成了教學框架并登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學設定步驟，其具有教學框架生成步驟，具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能對應的時間范圍通過指定語言練習室號碼生成教學框架的步驟；收發來自學生的教學申請的步驟；參考所述卡片，取得該學生的水平的步驟；作為在所述教學表上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，將沒有登記規定人數的學生的教學框架以及學生未登記的教學框架提出作為能夠收納的教學框架的步驟；在所述提出的教學框架當中，將該學生登記于通過該學生所選擇的教學框架中的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
19.根據權利要求16到18任一項所述的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備水平管理步驟，其具有從實施教學的講師取得有關認為水平已提高的學生之水平檢查考核推薦的步驟；收發來自所述水平檢查之考核推薦被記錄的學生的考核申請，取得水平檢查之希望日期和時間并記錄的步驟；參考所述講師計劃表，當存在能夠與所述所取得希望日期和時間相對應的講師時，在所述教學表之所述所取得的希望日期和時間上生成水平檢查框架，以及登記該學生和該講師的步驟；和從實施水平檢查的講師取得所考核學生的水平判定結果，并記錄于該考核學生的卡片中的步驟。
20.根據權利要求16到18任一項所述的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備教學最優化步驟，其具有在教學日之前，將登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的講師重新設定為即使對于在該教學框架中所登記的任何一個學生都沒有在規定期間以上進行指導之實際成績的講師的步驟。
21.根據權利要求16到18任一項所述的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備教學最優化步驟，其具有在教學日之前，通過將登記于在所述教學表內所生成的各個教學框架中的學生與在相同時間范圍的其他教學框架中所登記的學生交換來使各個教學框架中所登記的學生的水平均勻化的步驟。
22.一種外語教學經營管理方法，是通過在多個場所設置學校、將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了包括出勤場所的講師計劃；和教學表，其對每個教學場所生成了教學框架以及登記了規定人數的學生、指導講師以及要使用的語言練習室號碼，具備教學設定步驟，其具有收發來自學生的教學申請及取得教學場所和希望日期及時間的步驟；通過參考所述卡片來取得該學生水平的步驟；作為在所述教學表之所述被取得教學場所的希望日期和時間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當在該教學框架中沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的步驟；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，在參考講師計劃表，將在所述所取得希望日期和時間中的所述所取得的教學場所登記作為出勤場所，以及存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上生成新的教學框架，以及登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的步驟；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上沒有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使生成了也在該教學框架中登記了規定人數的學生的情況，雖然參考講師計劃表，在所述所取得的希望日期和時間中，將所述所取得的教學場所登記作為出勤場所，并不存在在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師，但是，當將出勤場所登記為與所述所取得教學場所相同之區域內的其他學校，存在包含移動時間并在任何一個教學框架中都沒有被登記的講師時，在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上生成新的教學框架，以及登記該學生、該講師以及新的語言練習室號碼的步驟；和記錄所述講師計劃表的所述所取得希望日期和時間以及所述教學場所，記錄當在所述移動時間中處于移動中之意的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
23.一種外語教學經營管理方法，是通過在多個場所設置學校、將說本族語的人作為講師、將外語能力水平處于一定區域的少數學生分組來實施外語教學的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對每個學生而生成的教學履歷，其中包含該學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷；講師計劃表，其登記了講師的計劃；和教學表，其生成了對每個教學場所的教學框架以及登記了規定人數的學生、指導講師以及所使用的語言練習室號碼，具備教學設定步驟，其具有教學框架生成步驟，其具有對于所述教學表，在教學日的一定時期之前，通過參考所述講師計劃表來在講師可能預定出勤教學場所之對應的時間范圍上通過指定語言練習室號碼而生成教學框架的步驟；收發來自學生的教學申請及取得教學場所和希望日期及時間的步驟；通過參考所述卡片來取得該學生水平的步驟；作為在所述教學表之所述被取得教學場所的希望日期和時間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架的情況，當沒有登記規定人數的學生時，將該學生登記于該教學框架中的步驟；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間，不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也已登記了規定人數的學生的情況，當在所述所取得的教學場所存在學生未登記的教學框架時，將該學生登記于該未登記的教學框架的步驟；作為在所述教學表之所述所取得教學場所的希望日期和時間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區域上的學生的教學框架或者即使存在也已登記了規定人數的學生的情況，當在所述所取得的教學場所中不存在學生未登記的教學框架時，通過參考一定區域內其他教學場所的教學表，將包含移動時間的可能與被登記講師相對應、學生未登記的教學框架轉換到所述所取得的教學場所并登記該學生的步驟；和教科書選定步驟，其具有對于在所述教學表中所生成的各個教學框架，在根據該教學框架所登記學生而決定的區域所使用的教科書當中，抽出和選定該教學框架所登記的任何一個學生都沒有學習過的單元的步驟；以及將在教學中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
24.根據權利要求22或23中所述的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備水平管理步驟，其具有從實施教學的講師取得有關認為水平已提高的學生之水平檢查考核推薦并記錄的步驟；收發來自所述水平檢查之考核推薦被記錄學生的考核申請，并取得水平檢查的考核場所和希望日期及時間的步驟；參考所述講師計劃表，當存在能夠與所述所取得考核場所的希望日期和時間相對應的講師時，在所述教學表之所述所取得考核場所的希望日期和時間上生成水平檢查框架，以及登記該學生和該講師的步驟；和從實施水平檢查的講師取得所考核學生的水平判定結果，并記錄于該考核學生的卡片中的步驟。
25.根據權利要求22或者23的外語教學經營管理方法，其特征在于，具備教學最優化步驟，其具有重新設定講師的步驟，其使得在教學日之前，使在所述教學表內所生成的各個教學框架中所登記的講師的移動變為最小。
全文摘要
外語教學經營管理服務器具備記錄了各個學生當前的外語能力水平以及迄今所學習教科書的履歷的卡片，由于具有教學設定處理，其對來自學生的教學申請，具有通過將水平處于一定區域的學生進行分組來設定教學的功能；以及教科書選定處理，其在該區域所使用的教科書當中，具有選定任何一個學生都沒有學習的單元的功能，因此對各個學生可設定與水平提高相吻合的合適的教學以及提供合適的課程。此外，具備教學最優化處理，其在教學日之前重新設定講師和學生的組合；以及水平管理處理，其能夠可靠地判定和記錄學生的水平。因此，能夠在學生希望的日期和時間上提供以說本族語的人作為講師的人數少制的教學，且能夠以低價格提供與每個學生水平的提高相吻合的合適的課程。
文檔編號G09B19/06GK1831866SQ2005100228
公開日2006年9月13日 申請日期2005年12月12日 優先權日2005年3月8日
發明者猿橋望 申請人:株式會社新星